“就好像我们的邻居印度，他们搞的就是英教育。婆罗门和刹帝利阶层，享受端的教育，享受大量的资源，造就了一批英。但全国绝大分群众，依旧生活在贫困线之下。

“还是会有很大的变化。因为价的涨，基国均衡的，经济速发展，必定会弓发一定程度的通货膨胀。通货膨胀的比率，全国基本一致。而各地经济发展的速度却很不一致，甚至相同的地区，不同的职业，不同的人群，收增长幅度都会有很大的区别。或许一分逐渐富裕起来的群众，可以承受教育费用的涨，但肯定也有一分群众跟不。作为政府，我们不能只看平均数据，而是必须在民生领域更多地考虑低收群，也就是弱势群的承受能力。尽绝对公平是不存在的，但在同一个国家，必须想方设法实现相对公平。群众对政府的信任度才不会持续下降。如果照现在这个模式搞下去，教育行业完全放开，用不了太久的时间，教育支将成为相当一分群众家沉重的负担。从某意义来说，我们就是在实行英教育了。小分富裕家的孩，能够享受到大分端的教育资源，而大多数不太富裕家的孩，从一开始就于明显的劣势。”

，拉动地方经济的增长。随着经济的速发展，群众的收也会持续增加，相对而言就，群众在教育支总的比例，应该不会有太大的变化？”

“教育的不公年，将会成为许多社会矛盾之中极其突的一个环节。因为每一个父母，都很自己的孩，对自己的孩寄予极大的希望。当不公平的现象，发生在孩，势必引发父母的严重不满。同时，在这环境中长大的孩，会一步继承这不满的情绪。用不了多久，最多一代人的时间，这矛盾就会充斥整个社会基层，从本毁坏我们国家的基石。”

这不是危言耸听，这是刘伟鸿脑海中真切的记忆，来源于另一个平行世界的现实。教育不公平，教育，引发了无数的社会矛盾，而且不满的情绪，还在一步的积累。

刘伟鸿直截了当地说，没有丝毫的犹豫。

方黎这个话，可以看作是在帮着贺竞，向刘伟鸿提质疑，但也可以看作是方黎在合刘伟鸿，让他将想要陈述的内容，全都说来。甚至个别地方刘伟鸿想得不是那么周到的，方黎也在提醒他。

“所以，我认为，教育改革不能单纯从经济角度来看待，必须更多的从民生角度，民心角度来考虑。国家克服暂时的团难，持续加大对教育领域的投，持续改善教育资源，扩大普及面。让全国各地的孩，都能享受到应有的资源，这才是长久之。这么，或许在一段时间之内，会增加国家与地方财政的负担，甚至会非常困难。然而这些困难，理所当然是我们政府应该来承担的。政府不能只图自己轻松，把负担转嫁到群众的去。不怎么说，政府的承受能力肯定要远远大于个的承受能力。这也是政府的基本职责。就好像战争时期，军队不牺牲，势必就要牺牲群众。现在也是一样，政府不承担压力，压力就肯定要由群众来承担。这不可取！”

刘伟鸿断然说，神情十分恳切。

洪老总特意将方黎留下来，或许就是让他起到这个作用。毕竟洪老总不能总是向两位年轻晚辈发问，未免有份。

对于一个拥有八亿人的国家而言，一两千万的英人士，无论如何都支撑不起整个国家的发展。国家要发展，要富，必须持我们当初的理念共同富裕没有了这个基础，国家的发展就只能是畸形的。与我们准备实施教育改革的初衷，也会背而驰。我们实施教育改革，是因为资金不足，教育资源不足，普及率偏低，希望通过民间的参与，加收费用，全民办学，从而提教育资源的普及率，让更多的家，更多的孩都能享受到良好的教育。但实际作起来，就会变成英教育模式。归结底，是全国绝大分不富裕的家，一起掏钱，改造我们的教育系，增加端教育资源，而真正能享受到这些资源的，却不是普通人家的孩，而是富裕家的孩。这就成了一个悖论。”

说到这里，刘伟鸿略略顿了一下，喝了。，随即继续阐述自己的意见。